СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ «ЛАБИРИНТЫ. ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ГРАФО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ДЦП ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В последнее время наблюдается значительный рост количества детей со множественными тяжелыми нарушениями, в том числе двигательными. Также отмечается многообразие проявлений и тяжесть нарушений в двигательном, речевом и познавательном развитии у детей с двигательными патологиями, что требует постоянного поиска новых методов и приемов обучения.

Детский церебральный паралич (ДЦП) – это заболевание центральной нервной системы, которому предшествует поражение двигательной коры и проводящих путей головного мозга.

Одной из особенностей ДЦП является нарушение моторики рук, что препятствует овладению навыками письма. Тяжесть заболевания влияет на процесс развития моторики письма, формирование которой возможно только при целенаправленном обучении, при этом цели письменной деятельности постепенно усложняются. В связи с двигательными нарушениями и слаборазвитым пространственным познанием большинство детей имеют минимальный уровень овладения основными навыками графической деятельности.

Детский церебральный паралич (далее ДЦП) – болезнь центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и проводящих путей головного мозга.

Одной из особенной, характеризующих ДЦП, характеристик является нарушение моторики рук, которая затрудняет процесс овладения процессами письма.  Степень выраженности отражается на процессе развития графо-моторных навыков, и формирование их возможно лишь в целенаправленном обучении, в ходе которого происходит постепенное усложнение целей графической деятельности. В связи с двигательной патологией, недостаточным развитием пространственных представлений, большинство детей находятся на самом низком уровне владения основными приемами графической деятельности. При ДЦП часто отсутствуют или искажаются предпосылки, которые создают условия выполнения произвольных движений и целенаправленных действий, в том числе письма. Это вызвано патологическими изменениями тонуса и ослабленностью мышц, снижением чувствительности и недостаточным развитие осязания.

Нарушения деятельности какой-либо из систем, либо их взаимодействия приводит к невозможности полноценного усвоения ребенком письменной речи.

Поэтому необходимо организовать работу на начальном этапе формирования двигательно-психологической основы овладения навыками письма основной рукой. Нормализация мышечного тонуса или наоборот, снижение гиперактивности. Умение выполнять широкий диапазон движений в плечевых, локтевых и лучезапястных суставах. Воспроизводить отдельные движения той или иной рукой. Дифференцированный захват различных предметов. Сформируйте правильный захват и возьмитесь за ручку. Формирование пространственной ориентации на уровне листа (если это возможно).

Следующим шагом будет работа над тренировкой движений в воздухе. Научитесь «писать» пальцами. Автоматизируйте навыки рисования прямых и линий различной формы. Необходимо освоить основные элементы письма. Развитие зрительно-моторной координации.

Не стоит забывать и про мелкую моторику, которая немаловажна в данном процессе. Мелкая моторика пальцев и кистей рук — это тонкие движения, которые по своей сути не являются безусловным рефлексом, а требуют специального развития, что имеет большое значение. Для преодоления данных недостатков требуется проведение целенаправленной коррекционно-педагогической работы: лепка (мягкий пластилин, пластилин); игры с песком; игры-шнуровки; игры-прищепки; игры с крупами; игры с мелкими предметами.

Таким образом, развитие графо-моторных навыков зависит от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, а также от уровня сформированности психических процессов внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений.

Несмотря на сложности формирования письменных навыков из-за серьезных двигательных нарушений и необходимости обучения альтернативному письму, важно продолжать работу над развитием графо-моторных навыков. С нейропсихологической точки зрения, развитие этих навыков способствует взаимодействию четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного, что в свою очередь поддерживает гармоничное психическое развитие ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Для решения данной проблемы мною был разработан сборник упражнений «Лабиринты», которые помогают подготовить руку к письму, развивает графо-моторные навыки, а также навыки ориентации на листе бумаги, координацию движений «глаз-рука».

Задания расположены по принципу от «простого к сложному». Задания 1-5 (рис. 1) – простой уровень – направлены на развитие графо-моторных навыков, координацию руки, развитие «глаз-рука». Задание – необходимо привести колобка в домик по дорожке, дорожки усложняются: прямые линии, волнистые, ломанные. Задания 6 – 10 (рис. 2) – средний уровень – рисуем прямые дорожки самостоятельно. Задания 11-13 (рис. 3) – сложный уровень – выполняем задания по распутыванию дорожек разной сложности.

Данное пособие предназначено для родителей, специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата, а также с нарушением мелкой моторики, координации движений. Еще его можно использовать при обучении нормотипичных детей дошкольного возраста при обучении грамоте.

Рисунок 1. Задания 1-5

Рисунок 2. Задания 6-10

Рисунок 3. Задания 11-13

Пособие было успешно применено на группе компенсирующей направленности для детей с НОДА (ДЦП) (рис. 4). Дети научились проводить линии, соединять предметы между собой, отслеживать их местонахождение по линии. Рисунок 4. Применение пособия на практике

Библиографический список

1. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников// Начальная школа. – 2009. - №4. – С. 15-17.
2. Буренина Е.Е. Учителю инклюзивной школы: организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Методическое пособие. – Смоленск: ГАУ ДПО СОИРО, 2017.
3. Воронская Т. Ф. Обучение письму детей с проблемами в развитии: Методическое руководство к прописям. – М.: Книголюб, 2006. – 40 с.
4. Игры для развития и коррекции. Методические рекомендации и практические советы. – М: ИНТ, 2011.
5. Краткий психологический словарь/ под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Инфра-М., 2005. – 512 с.
6. Кузнецова Г.В. Система изучения графических навыков у детей с церебральными параличами дошкольного возраста// Коррекционная педагогика. – 2004. - №1(3). – С. 59-66.
7. Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Н. Клиника и реабилиционная терапия детских церебральных параличей. – М.: «Медицина», 1972.
8. URL: https://infourok.ru/razvitie-grafomotornih-navikov-u-obuchayuschihsya-s-narusheniyami-opornodvigatelnogo-apparata-2738615.html (дата обращения 11.10.2023)